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小学生语文素养评价体系的研究与实践(二)

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来源: 2001-4-6 20:10:00
2、 设计开放性的口头测试题目。
“语文是最重要的交际工具”,人的口语交际能力日渐重要。传统教育“重文轻语”,对学生的说话能力却未予以足够的重视。口语表达十分重要,但要改变传统的口头考试的方式,我将预设如下项目:
(1)朗读。学生抽签选取一篇已学课文或指定一篇课外文章,要求学生正确、流利、有感情地朗读。
(2)背诵。让学生背诵已学课文或自己课外所学古诗、诗歌。(课外背出三首以上加5分)。
(3)看图说画。抽取一幅图,说出看到的、想到的,要求语句通顺,具有一定的故事性。
(4)讲故事。选择自己拿手的故事讲述,要求说的有头有尾。(声情并茂者可酌情加分)。
口试部分可申请二至三次考试。这样能给学生更多的机会并多纬度、多层级地评价学生的口头语言的表达能力和水准。
3、考试结果采用二等级+评语的方法。
传统的语文教学评价,学生的学习状况被严重扭曲为“考分”,随着社会的发展,取而代之的是现代素质的质量观。一份成绩并不能代表什么,而且现代教学评价是以改进为目的的,对学生进行评价的最终目的是为了教育学生,促进学生的进步、发展和完善。为了达到这一目的,每次小测验我都不忘在试卷上有针对性地写上几句。学生拿到试卷后,第一件事情并不是马上看分数,而是认真地阅读老师的“评语”,看完后还若有所思地想上一小会儿。从这一小小的举动,我明白了评语对他们来说是一处良方。几次测试下来,我留意了一下他们的成绩,有相当一部分学生都能针对自己的缺陷努力改进,而且各种各样的毛病都相对在减少。鼓励为主,直言弊病的评语,既体现了对学生人格和现实发展水平的尊重,又让学生不再惧怕学习,放下了心中的包袱。
(三)形成性与动态性性评价结合,激起学生的求知欲望、求知热情。
有了自信的自我,良好的心态作基础,就能主动地学习知识。但每个人对学习的热情不同,并不就能主动参与到学习活动中。虽然不要求个个都争第一,人人都能得优秀,但主动承担学习任务,能认真听老师讲课,并愿意学习语文是最基本的也是重要的要求。为此,我试着采用形成性与包容性评价的办法,以激起学生的求知欲望、求知热情。
1、 有效开展课内的形成性评价。
(1)形成性评价主要在课堂内开展。语文课堂是学生学习的主阵地,教师的有效评价机会也在课堂,正确的评价能让学生认识自我,激励的评价能让学生超越自我。为了让学生有更高的热情投入学习,我在每堂课内都实施相应的形成性的评价手段,以最大限度地调空学生的学习动机与学习方法。
尊重学生的独特见解。在教学活动中,我们往往会发现,学生在回答教师的提问时,会带上强烈的个人主观色彩,产生“仁者见仁,智者见智”的结果,在一堂课文课上,学生们在回答一道填空练习题,我发现学生大多数是“坐井观天的小青蛙”,但我们的 鹏同学说了一句“可怜的小青蛙”,我一愣,本想提醒他这与课文内容不符,可我赶紧抓住学生的回答提问:“为什么你认为它可怜呢?”,他站起来慢慢地说:“它生下来就住在井里,井又那么高,跳不出去,整天呆在井里闷都闷死了,真可怜。它不知道天无边际这也不能全怪它!”我听后带头给他鼓掌:“你想得真仔细,一定动了脑筋,还那么有爱心,你真让老师佩服”。珍视了学生的独特感受、体验和理解,给予了极大的鼓舞,这位学生更爱动脑筋了。课内及时评价对学生能起到随时调动、随时反馈、及时补救、及时矫正的作用。学生喜欢,老师随意,效果不错。
(2)形成性评价应以激励性评价为主。每位学生都有长处,即使最后进学生,也会有三、五条长处。作为教师对学生的优点应该了如指掌,这样进行评价才能扬长避短。因此,我让学生找出自已在语文学习上的长处,罗列后贴于书本的扉页上,每天语文课前大声读一遍,得以勉励。
案例一:我的长处:
1、  动作快,整理文具我第一;
2、  一个字一个字看书,写错的字很少;
3、  记性好,老师刚教的字我能记住。
4、  我能说出别人想不到的答案。
看了他的长处后,我心中暗暗庆幸,课堂上有意识地表扬他,常常拿他不太像样但错误少的作业当众夸奖。整理文具最迅速时总不忘用赞许的眼神望着他。一段时间后,我发现他上课精神抖擞,学习效果明显提高。由此可见,教师的激励性评价对于后进学生来说是天大的奖赏,他们幼小的心灵从此被感化,整个人便会充满无穷的动力。
(3)形成性评价应让学生获得成功体验。开展多种形式的学习评估和竞赛,对学习进步者或获胜者,进行多种形式的表扬和鼓励。例如每课的写字评价,我采取小组加分制,每位学生都认真书写,写后打分,“★”一分,“★★”二分,“★★★”三分……每组每人都能获得一定奖励。通过一年多的实验,我惊喜地发现每个学生都在努力把字写好,书写情况有了很大的改观。这种人人参与,小组监督,教师评价总结的形式,学生积极性高,效果显着。
(4)形成性评价主要评价学生的课堂学习状态。课堂上学生的学习状态如何,直接关系到学习效果。我认为制订相应的《课堂学习状态评价表》来评价学生的学习状况,在发挥语文课堂教学评价的导向激励性功能方面是十分有效的。

学生:                 日期   年  月  日
评 价 内 容< 评 价  等  级<
优(5)< 良(4)< 需努力(3)< 奖励(2)<
1< 上课注意力集中吗
 <
2< 课上与同学积极合作了吗?
 <
3< 课堂上举手次数多吗?
 <
4< 写字坐端正了吗?
 <
5< 我的字认真写了吗?
 <
6< 说出与众不同的答案了吗?
 <
7< 朗读课文有感情吗?
 <
8< 积极参加各种语文活动了吗?
 <
9< 能将刚学的知识运用到新的情境中吗?
 <
10< 对语文学习的兴趣浓吗?
 <
                          3---2
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